Мотивационные показатели учащихся 3-4 классов с разным уровнем развития интеллектуальных способностей

Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного в 3-х и 4-х классах школ г. Москвы с детьми, имеющими нормативный и высокий уровень интеллектуальных способностей. Показано, что при разных уровнях интеллектуального развития младших школьников наблюдаются различия в характере учебной мотивации и ее динамике в конце обучения в начальной школе. Относительно невысокий уровень учебной мотивации и отсутствие динамики мотивационных показателей у детей с высокими интеллектуальными способностями можно объяснить их более высокими ожиданиями и большей критичностью по отношению к процессу обучения, с одной стороны, а также более развитой, в сравнении с их сверстниками, рефлексией — с другой. Кроме того, нельзя исключить и неудовлетворенность обучением детей с высокими интеллектуальными способностями, связанную с расхождением познавательных потребностей таких детей и условий (содержания) обучения, хотя они и учатся в школе повышенного уровня образования. Это ставит вопрос о необходимости индивидуализации обучения детей с высокими интеллектуальными способностями уже в начальной школе.