Формирование функциональной естественно-научной грамотности рамках школьного предмета «Химия»

В статье приводится мнение опытного педагога о том, как должен измениться процесс преподавания предмета «Химия», чтобы акцент педагогического процесса сместился от ориентации на получение знаний к развитию функциональной грамотности обучающихся. Автор подчеркивает, что изменениям должно подвергнуться содержание предмета в сторону усиления его метапредметной, проблемной и компетентностно-ориентированной составляющей. В технологическом отношении процесс обучения химии должен в большей степени строиться на основе практико-ориентированных модулей, межпредметной интеграции, комплексного подхода и учебно-исследовательской деятельности. Организационный аспект касается сотрудничества учителя и обучающихся на основе субъект-субъектных отношений, применения форм оценивания функциональной грамотности с помощью ситуационных заданий, презентаций проектов, формирования портфолио, участия в конкурсе исследовательских работ. В качестве дидактических решений, направленных на развитие функциональной грамотности, предлагается ряд заданий, опирающихся на работу учащихся с текстами. Речь идет о чтении инструкций к проведению эксперимента, этикеток на продуктах питания, выполнении компетентностно-ориентированных заданий. В частности, школьникам предлагается выполнить мини-проект на тему «Задачи из супермакета», сутью которого является самостоятельное составление задач на основе информации, размещенной на этикетках продуктов питания, средств бытовой химии или косметики. При этом учащиеся развивают умения находить и вычленять нужную информацию (в соответствии с целью задания), критически оценивать её и применять для решения задач в незнакомой ситуации. Особое внимание в статье уделяется компетентностно-ориентированным заданиям. Автор подчеркивает, что благодаря четкой структуре задания: стимул, формулировка задачи, источник информации, бланк ответов, система оценивания – такое задание учитель может составить самостоятельно или поручить это сделать ученикам. Для составления текстов химических задач могут быть использованы научно-популярные, научные, публицистические или художественные тексты. Автор отмечает, что использование в учебном процессе практико-ориентированных заданий повышает уровень мотивации и интереса к учению. Работа может быть полезна учителям-предметникам, особенно, преподающим предметы естественнонаучного цикла, а также преподавателям методических дисциплин и студентам педагогических вузов.