Образовательный потенциал инфраструктуры чтения

В статье раскрывается термин «инфраструктура чтения» как научная дефиниция, обосновывается его необходимость, анализируются ключевые компоненты инфраструктуры чтения с позиции социокультурного подхода. Выделяя различные компоненты мотивации чтения, авторы отмечают, что наличие стимула не гарантирует возникновение мотива, так как самые разные стимулы в виде привлекательных книг или сформированных читательских навыков не приведут к результату, если в человеке отсутствует внутренняя мотивация. Эта информация может расширить представления о возможностях формирования читательской грамотности. Предложенные рассуждения подразумевают необходимость осмысления инфраструктуры чтения как области, влияющей на формирование читательской грамотности, поскольку требуется пересмотреть образовательную систему: образование уже не может и не должно рассматриваться как замкнутая школьная система. Авторская интерпретация не нарушает представлений о функциональной грамотности, хотя само понятие в статье не приводится. Особое внимание авторы уделяют читательской коммуникации, предполагающей возможности обсуждать прочитанное с другими читателями, делиться своим мнением в офлайн- и/или онлайн-формате, участвовать в неформальных читательских объединениях. Этим определяется необходимость введения в научный тезаурус такого понятия, как «социальное чтение». Рассмотренные компоненты читательской инфраструктуры, по мнению авторов, тесно связаны между собой и не могут развиваться изолированно. Ключевым компонентом при этом остаются время и место как условия, обязательные для того, чтобы состоялся акт чтения и «сопутствующие» ему виды читательской деятельности. Изложенная авторами информация доступна для понимания, однако лишь косвенно соответствует терминологии, используемой в концепции функциональной грамотности и не содержит описания новых дидактических решений, направленных на формирование функциональной грамотности.