«Чтение с комментарием» как прием развития читательских навыков на уроке литературы

В статье предложены пути расширения возможностей комментария к тексту как традиционного приема обучения чтению-пониманию художественного текста. Е. С. Романичевой предпринята попытка в зависимости от субъекта чтения разграничить такие приемы, как «комментированное чтение» (субъектом чтения выступает учитель, определяя что читать, что может быть непонятно ученику и каким образом этот фрагмент текста может быть прокомментирован) и «чтение с комментарием», рассматриваемое как одна из форм реализации на уроке стратегии медленного чтения, при котором субъектом чтения выступает сам ученик, поставленный в ситуацию, «когда он сам отслеживает своё понимание/непонимание и сам формулирует запрос на “прояснение”», адресуя его учителю или обращаясь к ресурсам, которые помогут ликвидировать непонимание (в идеале — ресурсы могут быть подсказаны учителем). Особую ценность для учителей-словесников представляет описание примеров использования комментария на уроках литературы. В статье на примере работы с текстом рассказа А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича» продемонстрирована продуктивная, по мнению автора, методика работы с комментарием известного московского методиста А. И. Княжицкого, представлены ссылки на его методические разработки. Предложенную Е. С. Абелюк методику читательского комментария как формы коллективной работы школьников с текстом, позволяющей освоить навыки исследовательской работы (комментарий как результат решения исследовательской задачи), автор статьи предлагает рассматривать в рамках проектной деятельности. В качестве примера в статье опубликован текст итогового задания к теме «Л. Н. Толстой. 10 класс», разработанного учителем-словесником московской школы № 1514 М. А. Павловой. Систематическое использование такой формы работы над незнакомым текстом, как составление комментария, начиная с младшей школы, представлено в статье как ресурс диагностики накопленного читательского опыта.